Особенности мелового чертежа ограничивают сферу его применения. Он не может служить универсальным наглядным приемом — он не заменит ни цветной картины, ни портрета, ни иллюстрации, ни карты, ни учебного фильма.
В младших и средних классах на уроках истории применяется прием «оживления» карты с помощью разного рода аппликаций, цветных силуэтов и условных знаков.
Опыт передовых учителей свидетельствует, что отдельные, наиболее доступные карикатуры и символические рисунки, вроде «Мужичка на одной ноге», с успехом используются на уроках истории в 5 классе.
В иллюстративном материале школьных учебников истории значительное место принадлежит портрету. К портрету учитель истории обращается в связи с историко-биографическим материалом и характеристикой исторических деятелей.
Примером использования иллюстрации для овладения новым понятием, закрепления и применения знаний может служить работа над понятиями, характеризующими древнегреческую скульптуру, — портик, фронтон, колонны дорические, ионические, коринфские,— проводимая в школах города Тулы.
При правильном подборе рисунки в учебнике представляют собой неотъемлемую органическую часть его содержания. В одних случаях они непосредственно служат наглядной иллюстрацией к тексту.
В работе с картиной учитель учтет особенности восприятия и интересов учащихся разного возраста. Старшие школьники (9 класс) без особого труда находят на картине Б. Владимирского «Маевка петербургских рабочих в 1891 году» центральную фигуру — рабочего Афанасьева, произносящего речь, хотя она находится не в центре, не на переднем плане и не выделяется яркостью одежды.
Можно, например, сослаться на опыт Аксайской средней школы Ростовской области, где учитель А. Н. Скрипов организовал с учащимися старших классов школьный историко-краеведческий музей, насчитывающий более двух тысяч экспонатов. Среди исторических памятников здесь представлены: каменная (половецкая) баба, около сотни фрагментов древнегреческой посуды и гончарных изделий хазар и половцев, около 300 монет, старинные кремневые ружья XVII в., сабли, бортовые пушки, ядра и пр.
Изложения исторического материала учащимися осуществляется в основном при закреплении материала дома или при ответе на уроке. Но в отдельных случаях первичное изложение на уроке нового материала учителем может быть частично или полностью заменено небольшими ученическими докладами (сообщениями, рассказами).
Почему в древнем Египте перестали убивать пленников, а стали обращать их в рабов, или ученики 6 класса рассказывают, как возникла мануфактура, или девятиклассник «воспроизводит» характеристику империализма, раскрывая связь между его пятью признаками,— это для учащихся не «просто воспроизведение», а постепенное овладение различными методами изложения исторического материала.
Обучение школьников простейшим формам записи на уроках истории начинается с 5 класса, когда учитель записывает на доске, а учащиеся в своих тетрадях тему и план урока (точнее, план изложения нового материала). Чтобы избежать записи еще неизвестных, а следовательно, непонятных слов и выражений, лучше пункты плана сообщать по мере изложения.
Могучим средством организации активной умственной работы учащихся в ходе изложения учителя, средством, обеспечивающим наибольшую степень понимания и усвоения нового материала, раскрытия исторических связей и закономерностей и формирования прочной системы исторических знаний, является привлечение ранее пройденного материала и ранее усвоенных знаний при изложении нового.
Проблемное изложение с постановкой познавательной задачи, представляя собой одну из высших форм активизации и организации самостоятельной мыслительной работы учащихся в ходе слушания на уроке истории, имеет, однако, свои особые границы и условия применения.
Не так давно в практике преподавания истории имела место тенденция заменить рассказ учителя и даже беседу с классом «самостоятельным» чтением текста учебника даже в тех случаях, когда такая замена не оправдывалась ни содержанием материала, ни образовательно-воспитательными задачами преподавания истории в школе.
В ходе беседы учитель добивается от учащихся аргументированных высказываний, учит их подтверждать свои мнения фактами и доводами, отстаивать свою точку зрения, критиковать ошибки товарища. Полезно иногда столкнуть две противоположные точки зрения, чтобы в споре быстрее найти правильное решение: «Все ли так думают? А кто думает иначе? Хорошо. Борисова, выскажитесь и попробуйте доказать, что не все правильно в высказывании Андреева!»
При подготовке к проведению беседы на уроке учитель намечает и формулирует не только основные, но и вспомогательные вопросы.
Пожалуй, самое ценное в беседе на уроке истории то, что она возбуждает творческую мысль учащихся, побуждает их задумываться над общественно-политическими вопросами, учит мыслить исторически.
Психолого-педагогические наблюдения свидетельствуют, что при учебном слушании сравнительно легко осуществляется непосредственное контекстное понимание текущего устного изложения, но осознание структурных логических связей всего излагаемого материала в целом оказывается затрудненным.
Исключительно важное значение имеет доступность изложения, т. е. умение учителя ясно и просто изложить и объяснить исторический материал.
Использование художественной литературы помогает конкретизации исторического факта, созданию ярких образов прошлого, картинности повествования и описания. С этой целью учитель привлекает такие образы художественной литературы, которые правдиво отражают историческое прошлое и помогают раскрыть идейное содержание урока. Недопустимо какое бы то ни было объективистское «художественное» приукрашивание прошлого.
